Tema 4: Los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desarrollo de competencias.

En este tema trabajamos Los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desarrollo de competencias. Tras una presentación de las competencias recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, en la última parte de la clase realizamos una actividad. Esta parte práctica del Marco la aplicamos en el curso de inglés con fines específicos que diseñé junto con Raquel la semana anterior. En nuestro curso de inglés para hostelería en Reino Unido, añadimos las competencias que se trabajan en cada una de las actividades que presentamos. Fue una actividad complicada pero que me ayudó a darme cuenta de qué es lo que realmente importa al diseñar una actividad y cual tiene que ser el objetivo cuando se presenta a los alumnos para que hagan una actividad.

Por una parte, me parece muy interesante que se presenten los nuevos niveles en el nuevo Companion del MCER, por ejemplo, A2+. Esta nueva división me parece un acierto, porque es cierto que no todos los alumnos, digamos, con un nivel B1 tienen las competencias de ese nivel. Hay gran diferencia entre los alumnos que están comenzando el nivel B1 y los que están a punto de conseguir el siguiente nivel, el B2. Es improbable que todos los alumnos puedan realizar la totalidad de las actividades que aparecen en las escalas descriptivas para el nivel que están estudiando. Por otra parte, hablando ya de las competencias en el MCER, las competencias del Marco se pueden dividir en competencias generales y competencias comunicativas. Las competencias generales comprenden: conocimiento declarativo (saber), destrezas y habilidades (saber hacer), competencia “existencial” (saber ser) y capacidad de aprender (saber aprender). Las competencias comunicativas comprenden: competencias lingüísticas, competencias sociolingüísticas y competencias pragmáticas. Dentro del conocimiento declarativo, saber, se encuentra el conocimiento sociocultural. Me parece muy interesante que se hable sobre este tipo de conocimiento, que muchas veces, queda relegado a un segundo plano y se presenta como algo anecdótico en lugar de un conocimiento relacionado estrechamente con la sociedad y cultura propia de la lengua extranjera que se estudia. Ejemplos del conocimiento sociocultural son el lenguaje corporal, la puntualidad o los horarios. En mi opinión son temas importantes que se deben tratar en el aula para evitar posibles conflictos que pueden aparecer por el desconocimiento de ciertas normas sociales que se cumplen en las culturas de la lengua meta. Por ejemplo, en clase de ruso nos explicaron que es de mala educación rechazar una invitación. No se espera que se insista como en España, se debe aceptar a la primera ya que la invitación una vez rechazada no se repetirá.

También me parece curioso que se presente la consciencia intercultural, representada en los estereotipos. Es muy común que en una clase de lenguas extranjeras se utilicen estereotipos para explicar cómo es la sociedad de la lengua que se estudia. Me ha parecido ilustrativo de esta situación el vídeo de TEDtalk de 2009 de Chimamanda Ngozi Adichie llamado “The Danger of a Single Story”. En este vídeo, la autora habla entre otras cosas, de los estereotipos que su compañera de habitación estadounidense en la universidad de Estados Unidos en la que estudiaba tenía sobre la vida en África. Su compañera le pidió que le mostrara su “música tribal” y le quiso enseñar cómo usar un fogón. Creo que desde la posición de docentes podemos ayudar a arrojar luz sobre este tema. Podemos mostrar que hay un mundo anglófono más allá de Inglaterra y Estados Unidos, donde confluyen diferentes culturas que comparten el nexo común de la lengua. Las clases se verían enriquecidas si se enseñara algo más que el inglés británico y la música de The Beatles. 

Dentro de la competencia lingüística, se encuentran las competencias léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica. La que me ha llamado la atención ha sido esta última competencia. Se trata de realizar una pronunciación correcta de una palabra partiendo de su forma escrita. Es decir, se abre espacio para que la fonética sea parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Creo que como docentes debemos utilizar el MCER para crear actividades y cursos completos que ayuden a nuestros alumnos a adquirir y desarrollar las competencias clave para poder desenvolverse en la lengua extranjera que están aprendiendo.

Imagen de las competencias comunicativas y generales recogidas en el MCER. 

Imagen extraída de: https://slideplayer.es/slide/1076696/