Comentarios sesión con Gonzalo

Aquí van los comentarios que hice en blogs de mis compañeros sobre las sesiones con Gonzalo. Pinchando en la imagen se accede al blog en el que está el comentario.

Didáctica- Gonzalo Constenla

En la primera sesión de la asignatura Didáctica de la enseñanza de las lenguas extranjeras empezamos con una presentación de los contenidos de la asignatura, los profesores que la van a impartir, y la evaluación. En esta clase hicimos una breve introducción a los términos clave que vamos a tratar: lengua inicial, lengua segunda y lengua extranjera. Además, hicimos dos actividades por grupos. La primera actividad la realizamos con un diagrama de Venn. En este diagrama colocamos lengua materna en un círculo y lengua extranjera y escribimos sus características. De esta manera vimos las características que tienen en común y las características que las diferencian. Por ejemplo, en mi grupo dijimos que la lengua materna se adquiere de forma temprana y en un ambiente informal mientras que la lengua extranjera se adquiere en un ámbito formal y de forma tardía, como en la escuela. La segunda actividad que realizamos se llama Placemat. En un folio respondimos los cinco integrantes del grupo a la misma pregunta, pero sin hablar entre nosotros antes. La actividad consiste en llegar a un acuerdo en las respuestas que se escribe en el centro del folio. Nosotros respondimos a dos cuestiones sobre la lengua que utilizan en Inditex y sobre la lengua que utiliza una profesora en una clase de instituto. Es curioso que los cinco llegamos a la misma respuesta aún expresándonos de manera diferente y sin haber hablado antes sobre nuestras opiniones. Las dos actividades que realizamos en esta clase me parecieron interesantes ya que nunca las había realizado. La primera me pareció más complicada porque no es fácil pensar en características comunes para la lengua materna y la lengua extranjera.

El día 15 de enero tuvimos la continuación de la sesión anteriormente presentada. En la primera parte de esta nueva sesión realizamos el repertorio lingüístico de nuestro grupo. En nuestro grupo se hablan lenguas diversas como noruego, lengua de signos francesa, japonés, español de argentina y gallego oriental entre otros. Hablamos un total de 42 lenguas a distintos niveles, unas veces son conocimientos activos y otras son conocimientos pasivos. Este número de lenguas nos convierte en una comunidad lingüística ya que compartimos un repertorio lingüístico de base y además también nos convierte en una comunidad de lengua porque compartimos el uso y el conocimiento de una o dos lenguas comunes, en nuestro caso, español y gallego. Al acabar este ejercicio, realizamos una actividad sobre los enfoques metodológicos que se pueden usar y que se deben usar en la enseñanza de lenguas extranjeras en diferentes situaciones como la EOI, la UNED, una asociación o en un ciclo superior de agencias de viajes.

En la segunda parte de la clase realizamos un diagrama de Venn como en la sesión anterior pero esta vez utilizamos el diagrama para presentar las características específicas de la enseñanza de lenguas extranjeras a alumnos adultos y a niños. Entre las características que encontramos comunes destaca que ambos recurren a los idiomas que ya conocen para aprender la lengua extranjera y la gamificación. La gamificación motiva tanto a niños como a adultos y ayuda al aprendizaje de la lengua extranjera. Es cierto que los niños suelen ser más creativos e imaginativos cuando aprenden una lengua mientras que los adultos sienten vergüenza, pero tienen motivaciones personales para aprender un idioma como, por ejemplo, mejorar laboralmente. Además, como vimos en la parte teórica de la sesión, la edad es un factor clave en el aprendizaje de lenguas. Es fundamental saber que se aprende de forma diferente dependiendo de la edad ya que el grado de madurez, el desarrollo cognitivo y la capacidad de reflexión, análisis y formalización son la base para las diferencias en el aprendizaje de una lengua extranjera entre adultos y niños. Cabe destacar que también la lengua inicial de los aprendientes influye en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Es más fácil aprender entre lenguas que comparten rama lingüística como el gallego y el portugués o el español y el italiano que aprender una lengua que además de ser de otra familia lingüística también tiene otra estructura. Es un proceso complicado, por ejemplo, aprender una lengua aglutinante si la lengua inicial del aprendiente es una lengua analítica ya que las diferencias entre estos dos tipos de lenguas son notables: el uso de desinencias en las lenguas aglutinantes y la rigidez sintáctica de las lenguas analíticas son solo dos ejemplos de todas las diferencias que nos encontramos entre dos lenguas de diferente estructura. A continuación, realizamos un pequeño debate en el que hablamos sobre las diferencias entre un centro público y un centro privado. Fue muy provechosa la intervención de una compañera que estudió en un centro privado y nos habló sobre este tipo de centros desde su experiencia personal ya que éramos muchos en clase los que no habíamos asistido nunca a un centro privado. Además, comentamos también los métodos de contratación del profesorado, tema que nos interesa especialmente como futuros docentes de lenguas extranjeras. Como dijimos en clase, los docentes de los centros privados no son necesariamente los mejores docentes ya que estos no han tenido que pasar por un concurso-oposición para conseguir su puesto de trabajo. Está claro que los centros privados funcionan como empresas en las que el rendimiento es lo que prima y por lo tanto, tanta importancia tiene la selección del profesorado como del estudiantado. Un alumno no se queda nunca fuera del sistema educativo público mientas que en los centros privados sí deciden qué alumnos forman parte de su alumnado. También hablamos sobre los centros concertados, centros que no podemos identificar totalmente en ninguna de las categorías por tener características diferenciadoras tanto de los centros públicos como de los centros privados. Por último, analizamos por grupos unas unidades de libros de texto. Nos centramos en identificar qué actividades se preparaban para cada destreza y qué enfoque metodológica seguían estas unidades. Tras analizarlas, cada miembro del grupo se unió a un grupo diferente para presentar el libro de texto que habíamos analizado. De esta manera, vimos como se tratan la fonética y la entonación y la gramática, entre otros, en diferentes libros de texto. Fue una actividad muy interesante en la que pudimos ver cuál era la destreza que más se trabaja en los manuales y después comparar cómo se trabaja esa destreza en diferentes libros de texto.

En estas dos sesiones se presentaron conceptos importantes de la asignatura y se realizaron actividades que me ayudaron a reflexionar sobre mis conocimientos lingüísticos, mis prejuicios sobre la educación en centros privados y, sobre todo, sobre la complejidad de encontrar un libro de texto que responda a las necesidades que creo que tiene el alumnado de una lengua extranjera. Creo que no hay libro de texto perfecto y, por lo tanto, el docente es el encargado de proporcionar materiales que ayuden al alumnado a aprender a comunicarse en la lengua meta y cumplir con sus objetivos.

 

Enlaces a los comentarios

Aquí dejo los enlaces a los comentarios en blogs de mis compañeros.
1. Tema 2
2. Tema 3
3. Tema 4
4. Tema 5
5. Tema 6
6. Tema 7

Tema 7- Dosier

Imagen extraída de: http://blog.intef.es/cniie/2016/10/14/un-nuevo-camino-metodologia-clil/ 

El tema 7 se titula Secciones bilingües y plurilingües. Metodología CLIL/AICLE. Los proyectos lingüísticos de centro (PLC). Igual que el tema anterior, este tema abarca muchas cuestiones interesantes e importantes para nuestro futuro como docentes. La actividad que realizamos para este tema fue crear una infografía sobre el andamiaje en la metodología CLIL. Esta infografía la hicimos en grupo Raquel, Marta Fontenla, Trini y yo utilizando canvas. Me pareció complicado sintetizar en una infografía lo más importante del andamiaje en CLIL pero creo que hicimos un buen trabajo que podéis ver aquí.

Además, sobre el tema 7 algunos de mis compañeros hicieron sus presentaciones individuales finales para esta materia y os voy a comentar un poco sobre ellas.

Empezamos las presentaciones con Laura Rodríguez Salgado. Laura presentó un análisis del centro IES Plurilingüe Eusebio da Guarda de A Coruña. Quiero destacar que esta presentación está bien fundamentada, utilizando los decretos y órdenes de la Xunta en los que se regula el funcionamiento de los centros plurilingües y el PEC (Proyecto Educativo de Centro) y las programaciones didácticas del centro disponibles en la página web del centro. Las asignaturas en inglés durante las ESO son: valores éticos, religión, cultura anglosajona y tecnología (no todas las asignaturas se imparten en todos los cursos) y en bachillerato se imparte el laboratorio de inglés. Además Laura desglosa la presencia del inglés por asignaturas y me ha parecido relevante que en educación física sea posible que se haga una presentación en inglés (sin que el nivel de inglés influya en la nota) y que el libro de religión de 1º de ESO esté en español pero el docente será quien en “algunas sesiones” lleve materiales complementarios en lengua inglesa. Por último, Laura nos hizo una descripción del plan EDUlingüe  con el que se pretende que el 100% de los centros públicos gallegos sean plurilingües o cuenten con sección bilingüe. Se trata sin duda de un plan ambicioso pero desde mi punto de vista, difícil de realizar si no se cuenta con el apoyo económico y personal necesario para poder desarrollarlo con éxito.  Finalmente, valoro la presentación de Laura de forma muy positiva. Su presentación fue dinámica ya que sabe captar la atención de los oyentes y mantenerla. Sin duda, gracias a Laura he aprendido sobre los centros plurilingües que desconocía totalmente su planteamiento y funcionamiento real  y el plan EDUlingüe, que como ya he dicho me parece que está abocado al fracaso si no se invierte en la formación inicial y continua del profesorado en idiomas.

A continuación, Laura Rodríguez Fernández habló sobre el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). El PLC es una parte del PEC en el que se recogen las decisiones del centro para el desarrollo de la Compentencia Lingüística del alumnado. El PLC es de carácter plurianual aunque debe actualizarse anualmente. Una comisión de profesorado del centro formada por los jefes de los departamentos de lenguas y el coordinador/a del equipo de dinamización de la lengua gallega serán los encargados de redactar este proyecto. Además, debe ser aprobado y evaluado por el consejo escolar del centro. El PLC debe incluir el reparto lingüístico de las materias, las medidas que se tomarán para que el alumnado que no tenga el suficiente dominio de las lenguas puede seguir provechosamente la enseñanza, los objetivos y medidas de fomento de la lengua gallega, los procedimientos  que aseguran que el alumnado alcanza la competencia lingüística propia del nivel en ambas lenguas oficiales.  El PLC es obligatorio solo en las comunidades bilingües pero se está impulsando también en Andalucía. Esta presentación me ha parecido excelente. Laura ha presentado la información más relevante sobre el tema y lo ha hecho de manera que por lo menos a mí, que no tenía ni idea de qué era el PLC, no me ha quedado ninguna duda. Creo que su presentación en clase fue también estupenda ya que respondió a todas las preguntas que le hicimos los demás compañeros.

Sobre metodologías hablaron Nazaret, Cecilia y Raquel. Nazaret presentó el aprendizaje basado en proyectos. Se trata de una metodología basada en el constructivismo desarrollada por el Dr Davod Moursund que a su vez se basó en los trabajos de Piaget, Bruner o Vygotski. El rol del profesorado en esta metodología es de coordinador y asesor mientras que el alumnado se convierte en investigador para resolver las situaciones planteadas y así presentar un producto que compartir con sus compañeros. Antes de la presentación, ya conocía esta metodología pero bien es cierto, que no con tanta profundidad como nos la presentó Nazaret. Me llamaron la atención los objetivos generales de este método, sobre todo, que se promueva la responsabilidad por el propio aprendizaje. La presentación de Nazaret es concisa, presentando los puntos más importantes de la metodología. Me ha gustado mucho su manera de presentar el tema, de forma muy amena, presentar una metodología no me parece fácil pero en mi opinión Nazaret hizo un trabajo excelente.

Cecilia nos habló del método comunicativo mejorado. Se trata de una metodología creada por Zoltán Dörnyei que se basa en el enfoque comunicativo y lo adapta al siglo XXI. Es un método muy reciente, presentado en un libro del año 2015. Este método se fundamenta en siete principios: principio de significación personal, principio del input declarativo, principio de la práctica controlada,principio de la atención a las estructuras lingüísticas, principio del lenguaje de las fórmulas lingüísticas, principio de exposición a la lengua y principio de interacción focalizada. El principio de exposición a la lengua afirma que la enseñanza debe ofrecer una amplia exposición a la lengua extranjera para favorecer los procesos que promueven el aprendizaje explícito. En su presentación, Cecilia explicó los principios uno a uno y con mucho detalle. Antes de su presentación no sabía de la existencia de su método pero gracias a Cecilia realmente me parece que nos hemos encontrado con un método que merece la pena estudiar en profundidad. La presentación de este método fue estupenda, Cecilia sabe comunicar y en clase supo responder todas las dudas que tuvimos sobre el método ya que pocos en clase lo conocían.

A continuación Raquel presentó la sugestopedia, también llamada pedagogía desugestiva o método Lozanov. El principio de este método es  ayudar a los estudiantes a eliminar  la ansiedad a través de un estado de infantilización en el que el alumnado debe estar relajado y respetar y confiar en el profesorado que es la autoridad en el aula y debe ser capaz de actuar, cantar y manejar técnicas psicoterapéuticas. El entorno tiene importancia en este método ya que el aula debe ser brillante y alegre, con mobiliario moderno y cómo que se puede mover en el aula para que el alumnado se pueda sentar en círculo o semicírculo. Me parece muy interesante el papel de la música en este método aunque el uso de la música requiere que los profesores tengan conocimientos multidisciplinares y esto puede ser difícil de lograr. Se trata de otra metodología sobre la que apenas tenía conocimientos pero la presentación de Raquel me ha ayudado muchísimo para conocerla mejor. La presentación de Raquel está perfectamente estructurada y la síntesis de información no puede ser mejor. Realmente me ha parecido que ha hecho un muy buen trabajo presentándonos este método.

Las siguientes presentaciones fueron sobre los sistemas educativos de otros países.
María Riobó habló sobre el sistema educativo en Finlandia. Gracias a la presentación de María ahora sé porqué Finlandia es líder en temas de educación. En su presentación María hace una comparativa entre el sistema español y finlandés que me ha parecido muy interesante. Por un lado, la docencia es una profesión apreciada por la sociedad y su metodología se basa en la enseñanza por competencias, sin trabajo para casa y con los padres involucrados en la educación de sus hijos. Sobre todo quiero destacar que María menciona los recortes en educación sufridos en España mientras que en Finlandia la totalidad de los gastos son sufragados por el Estado.

A continuación Iria presentó el sistema educativo irlandés. Cabe destacar que Iria estudió en el sistema educativo irlandés por lo que tiene conocimientos de primera mano de la situación que hicieron que explicara perfectamente cómo funciona la educación en Irlanda y que respondiera a nuestras preguntas en clase. Me ha parecido relevante que en el segundo ciclo, en el año de transición cada escuela diseña su propio programa en función del alumnado y de la comunidad y que el sistema de evaluación es escogida por cada escuela.

Álex nos habló sobre el sistema educativo en Corea del Sur. Creo que es interesante que tras hablar de dos países europeos, nos presenten el sistema de un país tan alejado para poder contrastar cómo se desarrolla allí la educación. El Gobierno de Corea del Sur destino más del 7% del PIB a la educación y ve la educación como un medio de sacar al país de la pobreza. La parte negativa es que los alumnos pasan de 12 a 16 horas diarias de estudio entre clases y academias. En mi opinión este sistema educativa debería ser reformado para que el alumnado pueda aprender realmente y que no consista solo en un ejercicio de memorización en el que destacan los que memorizan mejor.

Por último Aarón hizo una presentación sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en Europa, basándose en datos de Eurydice. Los datos recogidos en su presentación muestran que el inglés es la lengua extranjera más estudiada en Europa y que cada vez se empieza antes a estudiar una lengua extranjera, sobre los 8 años. Además, aumenta el número de alumnos que también estudian una segunda lengua extranjera. De la presentación de Aarón me ha gustado que presenta datos para argumentar sus puntos de vista además de aportar ideas de cómo mejorar la enseñanza de lenguas extranjeras en Europa.

Tema 7- Diario

Imagen extraída de: https://teacherterol.wordpress.com/2017/05/22/aicle-clil-que-es/ 

Este tema 7 se titula  Secciones bilingües y plurilingües. Metodología CLIL/AICLE. Los proyectos lingüísticos de centro (PLC). 

Primero, vamos a ver la diferencia entre sección bilingüe y centro plurilingüe. Sección bilingüe es aquella en la que se imparten materias troncales en una lengua extranjera mientras que el centro plurilingüe cuenta con alguna materia que se imparte integramente en una lengua extranjera. Por ejemplo, el centro en el que yo estudié la educación secundaria imparte educación física en francés (la docente realiza estancias formativas en Francia por el programa PIALE) y música en inglés (la profesora realizó una estancia formativa en Ottawa también en el marco del programa PIALE). Además ambas profesoras tienen blogs en los que comparten vídeos de sus alumnos trabajando las lenguas extranjeras y noticias sobre sus asignaturas. Me parece curioso que el profesorado necesita como mínimo una acreditación B2 en la lengua extranjera para poder impartir las asignaturas en una lengua extranjeras. Además, el profesorado de las secciones bilingües y centros plurilingües recibirá apoyo del profesorado de la lengua extranjera. Estos centros pueden contar con un auxiliar lingüístico (hablante nativo de la lengua extranjera) para los alumnos y para el profesorado contratado por la Consellería.

La metodología CLIL (por sus siglas en inglés: Content and Language Integrated Learning) o AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) se adoptó en Europa en 1994. Esta metodología obtuvo muy buenos resultados en los países en los que el alumnado ya tenía un alto nivel de inglés como Suecia o Islandia pero en otro países no obtiene resultados tan satisfactorios ya que el alumnado se encuentra con el aprendizaje simultáneo de los contenidos de la asignatura y de la lengua extranjera. De todos modos, en AICLE se hace hincapié en la resolución de problemas y saber hacer cosas que consiguen que el alumnado se sienta motivado al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en una lengua extranjera. La metodología CLIL tiene 3 principios:

1. La lengua extranjera se usa para aprender contenido del área pero también hay que aprender la lengua para comprender y comunicar. Es decir,el profesorado debe tener en cuenta además del currículum de la propia materia, el currículum lingüístico.

2. La materia estudiada determina el tipo de lengua que se necesita aprender. El vocabulario específico de la asignatura, las estructuras y tipos de discursos e incluso las destrezas lingüísticas que se practiquen vendrán determinadas por la asignatura que se imparta en la lengua extranjera.

3. La fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística. De esta forma, el alumnado trabajará la lengua extranjera con confianza aunque se debe prestar atención a la forma lingüística para que la comunicación también sea fluída (y no se vea mermada por excesivos errores) .

La parte negativa de estos programas es que se crea una segregación dentro del centro. Solo el alumando que tiene buen conocimiento de la lengua extranjera puede formar parte de estos programas (se supone que será más provechoso para estos) de este modo acrecentando la diferencia entre el alumnado que tiene buen nivel de la lengua extranjera y el alumnado que tiene alguna dificultad de aprendizaje con la lengua extranjera.

Por último, quiero mencionar el andamiaje o scaffolding en CLIL. Este concepto es fundamental en las teorías de la educación más recientes y sobre todo en la metodología CLIL. Está relacionado con las teorías de Vygotski de la zona de desarrollo próximo. El andamiaje son aquellas estructuras, actividades o estrategias de apoyo que el profesorado acerca para que el alumnado construya su propio conocimiento. De esta manera, no se trata simplemente de ayudar al alumno si no de sentar las bases para que en el futuro el alumnado sea capaz de hacer las actividades por sí mismo sin ayuda externa del docente.

Desde mi punto de vista las secciones bilingües o los centros plurilingües son una gran idea para que las lenguas extranjeras se estudien en contexto, no solo en una clase de idiomas, si no relacionándolas con el mundo,con la vida cotidiana. Aún así, creo que se necesita más que un nivel B2 en la lengua extranjera para que un docente sea adecuado para llevar a cabo estos programas y por lo tanto, creo que la figura del auxiliar lingüístico debería cobrar importancia en estos casos y ser un apoyo mayor para el docente y el alumnado y ayudar a ambos a alcanzar un mayor nivel en la lengua extranjera. Si del docente tan solo se requiere un nivel B2, ¿ qué nivel se espera de los alumnos? Creo que este programa debería ser más ambicioso y exigir un mayor nivel de lengua extranjera para los docentes de manera que los alumnos se beneficien de terminar la educación secundaria con un nivel alto en una lengua extranjera.

Tema 6- Dosier

Imagen extraída de: http://museobelasartescoruna.xunta.gal/index.php?id=532

En la imagen que he utilizado como cabecera de este tema sale Luis Seoane, uno de los intelectuales gallegos más destacados del siglo XX, ahora entenderéis porqué. Como ya he mencionado en el diario de este tema, creo que se trata de un tema muy extenso y por lo tanto realizamos dos actividades sobre él durante las tres sesiones en las que se desarrolló. En la primera actividad analizamos la programación didáctica para la materia de inglés como lengua extranjera de un instituto de Pontevedra. Esta actividad la realizamos en grupo y esta vez trabajé con Raquel y Marta Fontenla. Aunque la actividad era laboriosa, mi grupo trabajó de manera organizada y así fue más fácil de realizar. Además, se puede decir que Marta, Raquel y yo tenemos buena sintonía y trabajamos muy bien juntas. Escogimos la programación didáctica del instituto Luis Seoane para el curso de 1º de ESO. Escogimos este instituto porque se trata de unos de los pocos que tiene sus programaciones didácticas disponibles en la página web del instituto y además, las tiene actualizadas. La mayoría de los institutos que tenían las programaciones disponibles, las tenían de cursos anteriores. La primera cuestión que debíamos analizar sobre esta programación era si cumple todos los requisitos establecidos por la Consellería. Nos encontramos con que en esta programación no se hace referencia a las actividades que se llevan a cabo para la recuperación y evaluación del inglés como materia pendiente ni tampoco se concretan los elementos transversales que se trabajan este curso. En el caso de las fuentes de información de la programación, estas aparecen vagamente reflejadas ya que ni siquiera se citan documentos oficiales o no oficiales. Para la valoración general de esta programación nos basamos en la información ya presentada, que no cumple todos los requisitos de la Consellería y que no cita documentos oficiales. De todos modos, un aspecto muy positivo de esta programación es la mención de los estudiantes que repiten curso por otras materias. A este alumnado se le presentan actividades más exigentes y contenidos más avanzados que al resto de sus compañeros. Además, señalamos que esta programación es concisa (tan solo 35 páginas) y bien estructurada sin embargo peca de poco fundamentada y poco específica.  Los resultados del análisis los sintetizamos para presentarlos en un vídeo que realizamos con Powtoon que además subimos a youtube. Aquí os dejo el enlace para que podáis ver la presentación. Para finalizar la actividad, comentamos las presentaciones de nuestros compañeros siguiendo una rúbrica.

La segunda actividad trató de crear una unidad temática para nivel C1.2 de la EOI para inglés. Este trabajo lo realizamos en parejas y esta vez trabajé con Raquel. No es la primera vez que Raquel y yo trabajamos juntas por lo que sabemos organizarnos bien y realizar el trabajo en el poco tiempo que tenemos en clase.  Para la preparación de esta actividad leímos la “Guía curricular para a elaboración das programacións didácticas das EOI” y seguimos lo establecido en el “Decreto 81/2018, do 19 de xullo, polo que se establece o currículo dos niveis básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial na Comunidade Autónoma de Galicia”. Titulamos nuestra unidad temática Important Announcement y en ella tratamos como contenido la Información y medios de comunicación: prensa, radio y televisión, internet, publicidad y redes sociales... se trata de un contenido interesante, relacionado con la expresión y comprensión oral que, en mi opinión, no se trabaja lo suficiente cuando es algo cotidiano en la vida en los países de habla inglesa. Decidimos que nos centraríamos en presentar dos actividades comunicativas en las que el alumnado tuviera que escuchar y comprender un anuncio y después crear su propio anuncio. La característica de estos anuncios es que son realizados por megafonía, con las complicaciones que eso conlleva: sonido distorsionado, ruido ambiental, léxico (estaciones de tren, estaciones de autobuses, aeropuertos), etc.  Para esta actividad realizamos una presentación con genially en la que incluimos los siguientes apartados: objetivos específicos, competencias y contenidos, actividades, mínimos exigibles, temporalización, criterios de evaluación e instrumentos de evaluación y recursos. Esta actividad me pareció interesante a la par que complicada. Realmente requiere una gran cantidad de trabajo porque hay que adaptarse siempre a los dispuesto en el Decreto y en la Guía antes mencionados. En mi opinión, con un poco más de tiempo se podría realizar una actividad más completa y mejor resuelta. Estoy contenta con los resultados obtenidos, pero creo que algo más de tiempo en clase nos ayudaría a hacer una actividad mejor. Aquí os dejo el enlace a genially para que podáis echarle un vistazo a nuestra presentación.

En general, las actividades que hemos hecho sobre este tema me han gustado, aunque ambas fueron actividades laboriosas en las que tuvimos que trabajar siempre contrarreloj. Estaría bien contar con más tiempo para poder realizarlas con calma, reflexionando sobre lo que estamos leyendo y escribiendo.

Tema 6- Diario

Imagen extraída de: https://escuelacanaria.com/2018/03/02/guias-y-pautas-pedagogicas-para-elaborar-una-programacion-didactica/

El tema 6 titulado Las programaciones didácticas vigentes me ha parecido un tema extenso y muy ambicioso en su presentación. Este tema recoge mucha información vital para nuestra formación y, sobre todo, para nuestra posterior preparación de las temidas oposiciones. Este tema abarca muchas cuestiones importantes que debemos conocer como futuros docentes. 

En este tema vimos las programaciones vigentes para los niveles de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (LOMCE), para Formación Profesional (LOE y LOMCE) y para Escuela Oficial de Idiomas (LOE). En esta entrada de diario me voy a centrar en las programaciones didácticas vigentes en la EOI ya que me interesa de forma especial la enseñanza de idiomas en régimen especial. 

En Galicia hay 11 Escuelas Oficiales de Idiomas (sin contar centros adscritos y secciones) que se regulan por la ORDEN del 5 de agosto de 2011 por la que se desarrolla el Decreto 189/2010, del 11 de noviembre, por el que se establece el Reglamento orgánico de las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Autónoma de Galicia, y se regula la organización y el acceso a las enseñanzas de idiomas en régimen especial.  En esta Orden se hace referencia a las programaciones didácticas dentro del marco de la memoria final de los departamentos didácticos. Todos los departamentos del centro deben redactar una memoria a la vista de las actas y tras las evaluaciones de la convocatoria ordinaria. La persona responsable de la jefatura del departamento didáctico redactará en colaboración con el resto del profesorado del departamento una memoria en la que se presentarán, entre otros, los siguientes apartados (se deben añadir los apartados establecidos en el artículo 49.9 del Decreto 189/2010): las actas de reuniones del departamento didáctico y las actas de las reuniones de coordinaciones de curso, el seguimiento de las programaciones didácticas, la justificación  de las posibles modificaciones realizadas en la programación didáctica durante el curso, el análisis de los resultados de evaluación del alumnado de convocatoria oficial y convocatoria libre, y la propuesta de revisión de la programación didáctica. Además, dentro de estas programaciones, los cursos de nivel integrado tendrán un apartado específico.

 Las programaciones didácticas son el instrumento de planificación curricular específico que debe desarrollar cada departamento para un nivel de enseñanza concreto de los que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Las programaciones didácticas deben estar estructuras conforme a los siguientes puntos:

1. Los objetivos de cada uno de los cursos que imparte el departamento didáctico.
2. Los contenidos, la secuenciación de los mismos y su temporalización en los cursos.

3. Los criterios de evaluación para cada curso, especificando también los mínimos exigibles.
4. Los instrumentos y procedimientos de evaluación de aprendizaje.

5. Los criterios de cualificación.

6. El enfoque metodológico.

7.Los recursos didácticos (incluyendo TICs, materiales curriculares y libros de texto)

8. Los procesos de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas.

9. Las actividades culturales y de promoción del idioma programadas por el departamento didáctico.

10. Los procedimientos para que el departamento didáctico coordine, valore y revise el desarrollo y el resultado de su programación didáctica.

11. Los procedimientos para realizar la evaluación interna del departamento.

 Las programaciones didácticas deberían estar disponibles en las páginas web de las Escuelas Oficiales de Idiomas, pero por lo menos en la EOI de Pontevedra no es así. En Pontevedra se imparte alemán, francés, gallego, inglés, italiano y portugués. De estos idiomas tan solo portugués tiene la programación didáctica disponibles y es la del curso 2017-2018. En el caso de inglés, anuncian que los nuevos currículums se publicarán a lo largo de los meses de noviembre y diciembre. Estamos ya en enero y todavía no hay programación didáctica publicada. En los casos de gallego y francés se presenta un enlace para consultar el DECRETO 81/2018, do 19 de xullo, polo que se establece o currículo dos niveis básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas en réxime especial na Comunidade Autónoma de Galicia. Los demás idiomas (alemán e italiano) no hacen referencia alguna a las programaciones didácticas.

Me parece curioso que, tratándose de un documento tan importante para el funcionamiento de las Escuelas, estemos ya en enero, aproximándonos a los exámenes de febrero y todavía no estén disponibles las programaciones didácticas del curso. 

Tema 5- Diario

El tema 5 de esta asignatura trata sobre el diseño curricular. En clase trabajamos este tema es tres sesiones: presentación, las lenguas extranjeras en la enseñanza secundaria y las Escuelas Oficiales de Idiomas. En la enseñanza secundaria tratamos la enseñanza de las lenguas extranjeras en ESO, Bachillerato y la Formación Profesional: FP Básica, FP de grado medio, FP de grado superior y FP Dual.

Dentro de este tema, me ha interesado especialmente el trabajo de las EEOOII y por eso les voy a dedicar esta entrada de diario.

En el año 2010 me presenté por primera vez a un examen de certificación de inglés en convocatoria libre y desde ese año, siempre he estado relacionada con la EOI. Fui alumna de la Escuela Oficial de Idiomas de A Coruña durante tres cursos entre los años 2013 y 2018 y actualmente soy alumna de la EOI de Pontevedra por lo que conozco de primera mano cómo son las clases de algunos idiomas (alemán, portugués y ruso) y los exámenes de certificación tanto en convocatoria libre como en oficial (inglés y ruso). Me gusta mucho la forma de presentar las clases en la EOI, la gramática es siempre práctica por lo que las clases no son tediosas sino participativas y dinámicas. Los profesores siempre buscan que podamos comunicarnos y esta forma de trabajar realmente hace que tengas confianza en tus conocimientos y sientas que estás aprendiendo a pasos agigantados contenidos relevantes para la comunicación diaria en la lengua extranjera.

Este año se ha implementado un nuevo Plan de estudios en la EOI. En lugar de las clases de hora y media que tenía tres días a la semana de ruso, ahora tengo clases de dos horas dos días a la semana para alemán y portugués. Precisamente hace dos semanas nos explicaron en la clase de portugués en qué consistía este nuevo plan de estudios y cómo nos afectaba. En mi caso, este plan de estudios significa que no podré continuar con mis estudios de portugués. Como explicó el docente de portugués en el aula, se han aumentado cursos, pero no se ha aumentado el número de docentes. En Pontevedra, la mayoría de los alumnos de portugués está en básico como es habitual: gran cantidad de gente empieza los idiomas, pero pocos los acaban y la oportunidad de poder obtener una certificación de idioma en tan solo un curso es interesante. Por lo tanto, los grupos de básico que son los más numerosos no se van a reducir para poder cubrir el resto de los grupos por lo que en la EOI han decidido ofertar solo unos determinados cursos cada año. A mí me afectará de la siguiente manera esta situación: actualmente curso básico integrado (A2) y el curso próximo (en caso de que apruebe) estaré en el nivel B1. Cuando quiera avanzar al siguiente curso, B2.1, tendré que esperar un año ya que en ese curso no se ofertará, se ofertará B2.2. que yo no podré cursar por no tener B2.1. Es decir, los cursos de portugués se ofertarán en años alternos. Esta situación me parece una vergüenza, que no se oferten todos los cursos todos los años es la mejor solución ante la falta de recursos, pero sigue siendo una mala solución.

Además, la oferta educativa de las EEOOII sigue siendo un problema en Galicia. En todas las escuelas y secciones se ofrece inglés, y en la mayoría de las escuelas se ofrecen todos o alguno de estos idiomas: francés, italiano, alemán, portugués y gallego. Me parece curioso que las lenguas cooficiales de otras comunidades autónomas no estén presentes en la oferta educativa. De la misma manera, el hecho de que no todos los idiomas se ofertan en todas las escuelas creo que dificulta el aprendizaje de lenguas extranjeras. En los años que viví en A Coruña fui a la EOI a clases de ruso, pero cuando volví a Pontevedra me fue imposible continuar mis estudios porque en mi ciudad no ofertaban ruso. Por esta razón, durante un curso fui tres veces por semana desde Pontevedra hasta A Coruña para poder asistir a clases de ruso. Este curso me ha sido imposible seguir mis estudios porque para mi nivel de estudios solo hay un grupo que coincide en horario con las clases del máster.

Creo que la idea de las EEOOII es ambiciosa, pero la falta de recursos condiciona mucho su oferta y su desarrollo. Desde mi punto de vista, el futuro de las EEOOII depende de que les asignen los recursos que necesitan para poder seguir ofreciendo una enseñanza de lenguas extranjeras de calidad como han hecho desde su creación hasta la actualidad.

Nuevo plan de estudios de las EEOOII. Infografía tomada de: https://orientagalicia.blogspot.com/2018/06/escuelas-de-idiomas-nuevos-planes.html 

Tema 5- Dosier

En la primera sesión de la asignatura empezamos con un debate piramidal. Primero en grupos de 4, luego de 8 y por último de 16 (en gran grupo) debatimos sobre qué competencias debe tener un buen profesor de lenguas extranjeras. En el grupo de 4 no tuvimos ninguna dificultad para ponernos de acuerdo ya que coincidíamos en todas nuestras propuestas, pero cuando nos juntamos dos grupos, tuvimos que debatir. Los 8 nos pusimos de acuerdo para presentar nuestras propuestas, pero todos tuvimos que modificar alguna de las cuatro que teníamos para que realmente representase lo que opinábamos los 8. Por último, en gran grupo llegamos a la conclusión de que un buen docente debe tener un buen dominio de la lengua, debe saber comunicar, debe ser innovador y debe saber gestionar el grupo de aula (tanto a nivel organizativo como en la resolución de conflictos). Tras la presentación de la materia y de la guía docente, empezamos el tema 5 dedicado al diseño curricular. Este tema lo empezamos respondiendo a unas preguntas planteadas por el docente para saber qué conocimientos previos teníamos sobre el diseño curricular. Lo cierto es que no es la primera vez que lo vemos, ya que nos lo hemos encontrado en otra asignatura anterior “Diseño curricular y organización escolar en la enseñanza secundaria”.

En la segunda sesión, nos agrupamos en equipos para responder las preguntas de un Kahoot. En mi equipo, el equipo Constructivista, éramos tres personas: David Gonçalves, Raquel Sarmiento y yo. Debo decir que pocas veces nos poníamos de acuerdo en las respuestas y con el poco tiempo del que se dispone para responder, más de una vez decidimos que Raquel (quien tenía el ordenador en ese momento) respondiese cualquier opción. Con las explicaciones del docente resolví todas las dudas que tenía sobre las preguntas de Kahoot, que no eran pocas. Me gusta mucho esta dinámica, es una forma muy entretenida de resolver dudas e introducir el temario y las explicaciones, pero es realmente una tarea complicada ponerse de acuerdo para responder las preguntas en tan solo 20 segundos. Tras realizar esta actividad, el docente creó un documento cooperativo en Drive que rellenamos los alumnos con la información sobre la presencia de las lenguas extranjeras en diferentes etapas de la enseñanza secundaria. Para buscar esta información y sintetizarla trabajamos con los mismos equipos que en la actividad del Kahoot por lo que David, Raquel y yo nos encargamos de buscar información sobre el punto 6.4. Lenguas extranjeras en los ciclos de grado medio y superior. Esta actividad nos resultó realmente complicada. Ninguno de los integrantes del grupo hemos estudiado un ciclo, por lo que no teníamos conocimientos previos sobre este tipo de estudios. La información referente a las lenguas extranjeras en los ciclos de grado medio y superior no está organizada de ninguna manera que nos pudiera facilitar el trabajo. Para asegurarnos de que la información que estábamos escribiendo en el Drive era precisa tuvimos que leer las asignaturas de todos los ciclos ofertados en las familias profesionales. Fue un trabajo duro y tedioso que se podría simplificar si la información estuviera mejor ordenada y más accesible. De todos modos, el resultado final, el Drive con toda la información sobre las lenguas extranjeras en la educación secundaria es un documento muy valioso. Tenemos a nuestra disposición una síntesis de los puntos más importantes de la LOMCE sobre las lenguas extranjeras en la educación. Está claro que el trabajo realizado en grupo por toda la clase mereció la pena para obtener ese documento que nos servirá de gran ayuda en el futuro. Personalmente, esta actividad me ha hecho aprender (a marchas forzadas) sobre la FP, unas enseñanzas sobre las que no tenían más conocimiento previo que los comentarios de una amiga que realiza actualmente una FP Dual. Es importante que en el máster tengamos que resolver este tipo de actividades ya que tenemos que saber dónde buscar (lugares donde la información sea verídica) y desde luego, tener más conocimientos sobre otras enseñanzas además de la ESO ya que este máster nos habilita para ser profesores en las enseñanzas de Formación Profesional, aunque bien es cierto, que las asignaturas de lenguas extranjeras son escasas o incluso inexistentes en todas las familias profesionales.

En la tercera sesión, se presentó la enseñanza de idiomas en Régimen Especial, las Escuelas Oficiales de Idiomas. Para mí, este tema es de gran interés ya que tampoco tengo muchos conocimientos sobre su funcionamiento más allá de lo poco que sé por ser alumna de la EOI de Pontevedra desde este septiembre y anteriormente, durante tres cursos, de la EOI de A Coruña. Vimos el nuevo plan de estudios de las Escuelas Oficiales de Idiomas implementado este año que presenta cambios en los años de estudio de los idiomas. Las EEOOII son una salida interesante para nosotros, futuros profesores de idiomas, ya que la enseñanza de lenguas es (desde mi punto de vista) mucho más práctica que la que se presenta en la enseñanza secundaria. Las EEOOII preparan al alumnado de una forma más dinámica y enfocada a la comunicación por lo que las clases son más participativas que en la enseñanza secundaria. Definitivamente, la EOI es la mejor opción para aprender una lengua extranjera.

Esta imagen presenta la oferta educativa de FP en las Comunidades Autónomas.